活动，我是从以下几个方面开展教育教学活动的。

一、珠心算教学与数学教学有机结合

    珠心算教学不是一门独立的学科，而是与数学、语言等活动相辅相成的。如果没有数学的基础知识作为坚实的后盾，那么珠心算活动将会是纸上谈兵。我们在实践中摸索，发现加快数学活动的进度，将有利的促进珠心算活动的开展，如：在学习9以内的直加直减的活动中，我们必须已掌握9 的组成，这样学习的效果会更好。

二、从浅入深，循序渐进

循序渐进，这里的“序”有两层意思，一是幼儿珠心算水平的提高有一个从未知到已知、从陌生到熟练、从量变到质变的过程。二是珠算式心算不同于传统的计算活动，有它自身独特的规律和一整套严格的操作要求，珠算式心算训练自身有一个由浅入深、由低级到高级的序列，只有将这二者有机结合起来，才能保证训练的效率和质量。如：幼儿只有认识了算盘的各部分名称，认识了算珠以后才能够学习1-9的拨珠；在1-9拨珠熟练的基础上进行进一步的学习，幼儿的珠算基本功还没有达到一定的水平，头脑中还不能形成清晰的珠像，就不能过早地进行心算。根据珠算式心算的规律，从浅入深，使幼儿按照珠算式心算的规律进行训练，才能收到好的效果。

三、激发幼儿的学习兴趣。

布鲁纳说过：“学生的学习兴趣、动机、好奇心及情感在促进学生智力发展中起着重要作用，这些方面要靠老师自身的感染熏陶，是其他任何教学手段都不能代替的。”所以在教育教学活动中，我注意做到每一个孩子，特别是能力弱的孩子，给予更多的关注，努力创设民主和谐的师生关系，温和、宽松的动气氛，来激发幼儿学习珠心算的兴趣，珠算式心算基础知识是比较枯燥的，我利用小儿歌使幼儿认识了框粱档等。在玩学习看数摆珠的游戏时，一个能力弱的孩子找不到同伴一起玩，显得很自卑，一声不吭地坐着，我发现后走过去说：“这游戏很好玩，和老师一起玩吧。”他摇摇头说：“我不会。”我说：“谁说你不会!来!教师教你玩。”不一会，他就掌握了游戏的玩法，其他小朋友也主动过来和他一起玩，孩子们在友好欢乐的气氛中尽情地游戏，学习兴趣大增。

四、因材施教，注意个体差异

在教学活动中，我细心地观察每个孩子的表现，掌握每个孩子的知识水平和能力水平，做好记录，记录他们在活动中的反应、发现、问题、需要。以此为切人口，掌握各层次幼儿的发展情况，这样在珠算式心算教学中才能做到因材施教，有针对性地开展教育教学工作，提高幼儿学习的兴趣。幼儿存在着个体差异，这就要求教师的提问要从幼儿实际出发，对不同程度的幼儿，安排不同的提问内容，采用不同的方法，较难问题由“佼佼者”回答，一般问题由中等幼儿回答，易答问题由较弱幼儿回答。根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”的理论，要让幼儿“跳一跳把果子摘下来”，提问要针对个性差异和能力大小，我为幼儿创造有利于激发他们积极思维的条件。如果问题过于简单，无需思考，那就等于白问：如果问题过难，越过心理认识发展水平，会挫伤幼儿的学习积极性。对于在幼儿园还没有学会的孩子联合家长让家长在家中辅导，使各层次幼儿都能的到进步

五、采取适合幼儿特点的学习方式。

好动是孩子的天性，瑞士心理学家皮亚杰认为智力源于动作，非常强调操作的作用。因而，幼儿在听讲式的学习中，注意力集中时间短，易遗忘，而在活动式的学习中，注意力集中的时间大于前者，动态的学习方式不仅适合幼儿的认知特点，而且能满足身心发展的需要。珠算式心算的理论知识的掌握很重要，可是理论部分对幼儿来说显得枯燥乏味，因此，幼儿学习珠心算的主要方式是动态的：动手操作、拨弄，运用各种感官参与，看一看、听一听、做一做。规程指出：游戏是对幼儿进行全面发展的重要教育手段之一，是幼儿最喜欢的活动。把珠算式心算理论知识的学习结合到游戏中去，就能激发幼儿参与活动的积极性如：在认识算盘中让幼儿拼搭算盘，在边拼边讲中，幼儿不自觉的就学会了。例如，学习10以内数的补数关系，如让幼儿静态听讲，很快会厌倦，难记住，我设计了“给小动物排队”的游戏，让幼儿在排一排、摆一摆、记一记、比一比中学习补数，幼儿很有兴趣，乐此不疲。我选择游戏时注意所选的是否符合幼儿的年龄特点，以直观、带情节性的，能把幼儿带入角色的游戏为主如在教6-9的拨珠活动中，以小鸡游戏进行，小鸡啄米拨入6；在教4以内直加时，以森林运动会进行，引起幼儿的兴趣，使幼儿学得高兴，学得轻松。

如何把珠心算的教学与其他学科的教学更好联系起来，提高幼儿的各方面能力，促进幼儿全面发展，这将是我今后要努力和研究的方向。